Закрытое общество и его друзья
Анна Рябова
Закрытое общество и его «друзья»
Университетская среда всегда была богата на типы: дворяне, разночинцы, вечные голодающие студенты. Наша университетская среда может быть дифференцирована по другому признаку: «прибывающие» (абитуриенты), «пребывающие» (студенты), «отбывающие» (выпускники), «провожающие» (преподаватели) (уж простите за такую метафору). Лишь небольшую часть занимают «студенты в академическом сообществе». Некоторые безуспешно пытаются в него попасть, другие об этом не задумываются. Поэтому кажется ясным, что подобная постановка вопроса проблематична. Прежде всего, возникает вопрос, находится ли студент в академическом сообществе или нужно приложить некоторые усилия для вступления в него? Идентифицирует ли студент себя с академическим сообществом? Является ли пропуском в академическое сообщество принятие ценностей и установок, которыми оно живет? Какие действия должен совершить студент для включения в сообщество? Думаю, стоит рассмотреть реальный и нормативный аспект этой проблемы.
1) Находится ли студент в академическом сообществе? Прежде всего, вот мое понимание академического сообщества. Академическое (научное) сообщество — это большая группа ученых, являющихся профессионалами в своей среде, разделяющая определенные ценности и установки (на необходимость достижения нового знания, на возможность описания и объяснения мира, на точность и доказательность в науке и т. д.). Таким образом, по определению академическое сообщество — закрытая организация, в которую происходит отбор на определенных основаниях. Я привела всего два из них — профессионализм и ценности. Такой отбор существует в любой группе, которая хочет оградить себя от дилетантов.
Исходя из этого определения, я утверждаю, что изначально студент не является членом академического сообщества. И причина этого — его непрофессионализм. Действительно, студент не является профессионалом. Но он делает первые шаги на пути к этому.
Вторая причина — существование в научном сообществе формальных правил, которые закрывают студенту вход в него. Это правила измерения профессионализма в количестве публикаций, рекомендаций со стороны уважаемых коллег и частоте участия в конференциях (кстати, та же ситуация наблюдается на семинарах, когда знания студента измеряются в количестве докладов, что приводит к тотальному несовпадению лучших студентов по успеваемости и по «знаниям»). В то время как таким пропуском и для студента и, хочу заметить, для преподавателя должно быть не то, что достигается опытом и временем — уважение, узнаваемость, количество публикаций, а то, что достигается трудом — результаты работы. Вот тот ключ, который должен открывать дверь молодому специалисту в академическое сообщество.
В итоге только некоторые студенты ощущают свою связь с академическим сообществом. И это игра в одни ворота — необходима и ответная реакция, исходящая от сообщества. Смысл этой ответной реакции я вижу в серьезном восприятии студента и его позиции, в четких требованиях к научной работе, в профессиональном, а не формальном подходе к семинарским и лекционным занятиям, экзамену и зачету — одним словом в том, чтобы постоянно повышать для студента планку, провоцируя на все более и более серьезную работу над собой. Достичь этого можно одним путем — показать студентам, что каждый из них — будущий ученый (или может стать таковым).
2) Что должен делать/понять студент, чтобы влиться в научный процесс? Не хотелось бы, чтобы сложилось мнение, что во всех бедах виноваты не студенты. Скажу только, что преподаватели не должны учить плавать, бросая в воду. Они не должны быть «провожающими», которые садят на поезд, а потом выходят. Процесс становления молодого ученого невозможен без мудрого наставника не только в научных вопросах, но и в жизни. Поэтому я и говорю не только о студенте, но и о преподавателе. Здесь необходим разговор и сотрудничество.
С большой долей уверенности могу сказать, что в человеке никакое стремление не возникает на пустом месте, а есть результат внушения, воспитания или действия природы. Так и студенту необходим импульс со стороны преподавателя. Редкий случай, когда он самостоятельно приходит к осознанию своего статуса. Тем не менее, не нужно перекладывать весь груз ответственности на плечи преподавателя. И у самого студента есть возможность почувствовать себя частью этого большого организма. Как (конспективно)?
А) Знание-незнание: необходимо понять меру своего незнания и границы своего знания, область, в которой есть возможность говорить уверенно и с полной ответственностью.
Б) Ощущение своих сил и области, в которой их можно применить.
В) Ответственность перед собой: установка не на формальное выполнение всего, а на понимание и знание «для себя». Из этого с необходимостью следует принцип ответственности перед собой.
Г) Инициативность, активность: позиции «всё в университете нужно мне лично и никому другому. Я в университете потому, что мне интересно заниматься философией: нужно максимально удовлетворить этот интерес».
Д) Преподаватель-студент: отсутствие страха и непреодолимой дистанции (иерархии) между студентами и преподавателем. Конструктивный диалог между ними возможен и необходим, это способ улучшить совместную работу, принцип экономии сил и времени.
Е) Студент-студент: Нет дистанции (а не разницы) между студентами по каким-либо критериям: кафедры, деньги, пол, возраст.
Ж) Администрация: У каждого студента есть возможность диалога с администрацией: смены спецкурсов, выбора лектора.
З) Университет: Жизнь в университете — жизнь, а не пребывание. Университетский опыт — уникальный опыт, который никогда не повторится, тем более речь идет о Московском университете, где а) лекции всех известных философов б) есть возможность слушать лекции на других факультетах в) слушать лекции, семинары, спецкурсы других курсов у себя на факультете г) проводятся конференции, школы, чтения и т. д. Университет (а не работа или тусовка) — б?льшая часть жизни студента.
3) Как студент может идентифицировать себя с академическим сообществом, почувствовать свою принадлежность ему? Только в ходе совместной работы студентов и преподавателей, в которой установится непосредственное общение «на равных», то есть как коллег.
4) Зачем студенту становиться членом научного сообщества? Предполагаю, что только ощущая себя частью академического сообщества студент обретает определенный статус и цели, отличные от личных, какими бы позитивными последние ни были. Статус «студент» — эффект «присутствия» в академическом сообществе и осознания действительного участия в его жизни. Этот статус заключается в той простой мысли, что ты — самостоятельный исследователь, который ответственно относится к своим утверждениям и уважает аргументированные мнения других исследователей, что ты разделяешь ценности свободного поиска в науке…